今年春天，COVID-19迫使成千上万的大学讲师和数百万的学生将他们的教学带入一个虚拟的领域，其中大多数是他们没有选择的，而其中的许多人对此并不熟悉。
那怎么样了？
首先，必须要说的很重要。换句话说，大多数教职员工都做出了足够的转变，以至于大多数学生能够继续接受教育而不是洗手。鉴于人们总是喜欢说高等教育受其束缚而无法适应，所以仅此一点就可以算是一个小奇迹。教授改编；学院适应了。大多数教育并未脱轨。
其次，学生和家长以及大学领导和教授们绝大多数都认为学习经验不佳。考虑到前面提到的缺乏教职员工和学生的经验，并且面对面的转向远程教学的发生是由于导师只有一个周末，最多一周或十天才能采取行动，因此这不足为奇。
它还承认，在过去的三个月中，所有有关方面都因个人和职业的不稳定程度而苦苦挣扎。一些人因与冠状病毒有关的身体或精神健康问题或经济衰退驱动的经济困境而受到创伤。
但是我们真的知道它如何进行？
像人们普遍认为的那样，学习的发生是否少于学生留在体育教室的情况？是学生减少了对学习的投入，如果是，是因为生活中更多的干扰，还是因为经历减少了，那么好吗？春天的经历是否使我们对虚拟形式的教育是否可以有效地有了有意义的认识？
也许更重要的是：我们应该寻求通过调查，数据分析或其他方式来了解它如何进行？考虑到以技术为基础的学习仍将在COVID-19时代甚至以后的更高教育领域保持核心地位的可能性，我们应该收集的信息将如何告知秋季和以后的大学教育？
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